Op​iskelijoiden suhtautuminen videoiden tekoon

Videoessee on vielä harvinaisempi suoritusmuoto, joten siihen liittyviä taitoja (esim. digitaalisen videonteon ja -​argumentoinnin taito) on opeteltava ja kokeiltava. Useat opiskelijat saattavat myös epäröidä oman itsensä videointia ja ​oman äänen käyttöä. Videoesseiden teko voikin vaikuttaa ensin pelottavalta tai haastavalta. Videoesseet voivat herättää ​epävarmuutta oman luovuuden ja (teknologisen) osaamisen riittävyydestä. Näitä tunnekokemuksia voi sanoittaa ja ​normalisoida opiskelijoille ja kannustaa heitä kehittämään omia taitojaan. Turvallisen tilan luominen tukee halukkuutta ​kokeilla ja haastaa itseään.


Useimmiten alun epävarmuus antaa tilaa innostuneisuudelle ja kokemukselle oman osaamisen kehittymisestä.


Ajan käytön haasteet

Videoesseiden tekeminen vaatii enemmän aikaa kuin kirjallisen esseen kirjoittaminen, joten sille on annettava tilaa ​opintojaksolla. Aikaa tulee varata seuraaviin työvaiheisiin:


  • Sisällölliset kysymykset: aiheen valinta, siihen liittyvä taustatyö, akateeminen osaaminen ja argumentin rakentaminen.
  • Käsikirjoituksen luonti: videon rakenteen, kerronnan, visuaalisuuden ja äänen suunnittelu
  • Materiaalien etsiminen ja valmistelu (kuvat, videot, äänet)
  • Teknologian opettelu (mikäli videoiden teko ei ole tuttua)
  • Editointi
  • Videon jakaminen

Teknologinen osaaminen

Opiskelijoiden väliset erot teknologisessa osaamisessa voivat olla isoja. Opiskelijalta edellytetään halukkuutta oppia ​digitaalisia ilmaisumuotoja, sillä videotaidot ovat hyödyllisiä työelämätaitoja. Teknologisen osaamisen osa-alueita:


  • Kameran ja mikrofonin käyttö
  • Materiaalin etsiminen ja lataaminen koneelle
  • (Editointi)ohjelmien käytön opettelu
  • Sopivan alustan pohtiminen ja jakaminen


Opettaja voi tukea osa-alueita tarjoamalla vinkkejä toimiviin ohjelmiin, luomalla/linkittämällä verkkotutoriaaleja ​itseopiskeluun (tarjolla on valmiita, helposti lähestyttäviä opetusvideoita), järjestämällä työpajoja videotyöskentelyyn, ​käyttämällä vertaisryhmiä, joissa jaetaan hyviä toimintamalleja, ja/tai antamalla henkilökohtaista opastusta.


Ks. myös osio lähtökohtia videon tekoon

Tekijänoikeuskysymykset ja lähdeviittaukset

Videoesseissä käytetään lähtökohtaisesti monenlaisia materiaaleja, joihin liittyvät tekijänoikeuskysymykset ovat ​monimutkaisia. Opiskelijoiden on siten opittava luovimaan myös laillisten kysymysten kanssa. Ohjauksen kannalta ​haasteellista on tekijänoikeudenalaisen materiaalin käyttöön liittyvä tulkinnanvaraisuus ja tilannekohtaisuus.


Tekijänoikeuskysymysten lisäksi akateemisessa videoesseessä on yhtälailla käytettävä lähdeviitteitä, jotta oma ajattelu ja ​muiden ajatteluun tukeutuminen voidaan erottaa toisistaan. Opiskelijoita tulee siten ohjeistaa, mikä on kurssin toivottu ​lähdekäytäntö.


Ks. myös osio lähtökohtia videon tekoon.

Videoesseiden arviointi

Videoesseiden arvioinnissa on huomioitava työskentelymuodon moninaisuus, jotta opiskelijan laaja työskentely ​saadaan näkyville ja videon tekeminen on motivoivaa. Seuraavia arvioitavia osa-alueita voi painottaa ​oppimistavoitteiden mukaisesti:


  • Aiheen valinta ja rajaus: Onko opiskelija valinnut opintojakson tematiikkaan hyvin sopivan aiheen? Onko hän ​rajannut sen näkökulman ja käsittelytavan videon kestoon sopivaksi? Onko aiheessa potentiaalia kiinnostavan ​argumentin rakentamiseen?


  • Argumentointi videossa: Miten opiskelija rakentaa argumentointia videossa? Miten hän hyödyntää kerronnan ​rakennetta: johdanto aiheeseen, väitteen tai tutkimuskysymyksen esittäminen, väitettä tukevan sisällön esittäminen, ​yhteenveto ja lopputulokset? Onko argumentti (tieteellisesti) kiinnostava ja laadukas? Miten opiskelija on käyttänyt ​aineistoja ja lähdekirjallisuutta?


  • Tyyli ja estetiikka: Miten videossa hyödynnetään audiovisuaalisia elementtejä? Onko video rytmitetty toimivalla ​tavalla? Miten editointia, siirtymiä ja tunnelman luontia on hyödynnetty argumentin tukemiseen?


  • Teknologinen osaaminen: Onko opiskelijalla hyvät digitaalisen median taidot? Tai vaihtoehtoisesti, ovatko ​opiskelijan digitaaliset taidot kehittyneet videoesseen myötä?


  • Itsearviointi ja -reflektointi (videoesseen yhteydessä tyypillisesti pyydetään lyhyt kirjallinen selostus, jossa ​opiskelija voi pohtia aiheen valintaa, omaa työskentelyään ja videon arviointia). Mitä opiskelija itse kokee ​oppineensa? Mitkä olivat hänelle helppoja tai vaikeita asioita? Kokiko hän saavuttaneensa asetetut tavoitteet? ​Miten lähtötaso on vaikuttanut lopputulokseen, eli onko vaikkapa ensikertaa videota ylittänyt omat odotuksensa ja ​kehittynyt paljon. Tekisikö hän nyt jotain toisin, jos voisi aloittaa alusta?